Valoraciones Ácido-Base
Autor: Martín Mancilla Hernández
13 de agosto de 2008
Modelo de Enseñanza. Se denomina así a una propuesta genérica para enseñar diferentes contenidos de ciencias, el cual contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases de ciencias.
Existen una gran variedad de modelos, dentro de los cuales podemos mencionar:
· El modelo de cambio conceptual (MCC), presenta cierta diversidad en sus estrategias de cambio, pero en todos ellos contemplan una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno haciéndolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son más plausibles y útiles para explicar tales evidencias y argumentos.
· El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar. Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno.
· Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” (AcA).
· El modelo de cambio conceptual (MCC), presenta cierta diversidad en sus estrategias de cambio, pero en todos ellos contemplan una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno haciéndolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son más plausibles y útiles para explicar tales evidencias y argumentos.
· El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar. Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno.
· Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” (AcA).
La Química, ha sido desde siempre una materia que no es muy agradable en la mayorìa de los estudiantes de Nivel Medio Superior, ¿a qué se debe esto?, una de las muchas respuestas es que su comprensión es difícil y que la forma de enseñarla es compleja. Hoy día, los adelantos en la Pedagogía y Psicología Educativa han generado una serie de modelos de enseñanza que coadyuvan a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes específicos de esta ciencia.
Una de las herramientas que se han incorporado a la enseñanza de la Química es la informática, específicamente el internet, en donde el estudiante tiene una gran cantidad de información sobre temas de su interés, y el profesor cuenta con modelos de enseñanza aprendizaje desarrollados para lograr en el estudiante el interés y la adquisisción de los conocimientos.
Dentro de los temas destacados en Química, está el fenómeno ácido base, ya que en la naturaleza existen un gran número de compuestos con características ácidas y básicas, así como también, dentro de los productos que consumimos (alimentos, perfumería, tocador, limpieza del hogar, medicamentos, etc.); y es aquí, donde este fenómeno toma importancia para el alumno, ya que una forma de medir dicho carácter es a través del pH, el cual nos sirve como parámetro para realizar un control de calidad de los productos. Lo anterior es fundamental para el desarrollo de competencias de los alumnos de la Capacitación en Laboratorista Químico, específicamente de la asignatura de Técnicas de Análisis Químico II, que ofrece el Colegio de Bachilleres a sus estudiantes.
Un de las propuestas metodológicas sugeridas para la enseñanza de este fenómeno, es el método Gavilán, en cual está conformado por cuatro etapas fundamentales: 1) Definir el problema de información; 2) Buscar y evaluar las fuentes de información; 3) Analizar la información y 4) sintetizar y utilizar la información.
A continuación, se presentan algunas direcciones en dónde se puede consultar información acerca de: definición de ácidos y bases, teorías ácido-base, nomenclatura, constante de equilibrio, pKa, escalas de pKa, fuerza de ácidos y bases, indicadores, curvas de valoración, reacciones de neutralización, determinaciones, las cuales tienen un carácter educativo sin costo alguno.
1. http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761562874/Ãcidos_y_bases.html
2. http://www.monografias.com/trabajos5/aciba/aciba.shtml
3. http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=58&l=s&c3=
4. www2.uah.es/edejesus/resumenes/IQI/tema_5.pdf
5. http://dta.utalca.cl/quimica/profesor/astudillo/Capitulos/capitulo02.htm
6. http://www.ciencianet.com/acidobase.html
7. http://www.monografias.com/trabajos59/soluciones-por-volumetria/soluciones-por-volumetria.shtml
8. http://www.monografias.com/trabajos59/soluciones-por-volumetria/soluciones-por-volumetria.shtml
9. http://personal5.iddeo.es/pefeco/softlab.html
10. www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/Tema_13.pdf
8 comentarios:
EXCELENTE aportación maestro!!
ya que abarca todas las dimensiones necesarias para que el alumno adquiera varios atributos de varias competencias genéricas,las cuales van conformando el perfil del egresado.
Pero lo mas importante que observo es como nos manifiestas con TU FORMA DE ENSEÑAR, tus competencias docentes.
Con respeto y admiración
Letty
Martín:
leí tu aportación en tu blog,me pareció muy interesante la manera en que utilizas las competencias que desarrollaste tanto mediante tu práctica docente como a través de la especialidad. Considero que si esta propuesta la aplicas en tu grupos, la capacitación de laboratorista se hará aún más atractiva y formativa para los alumnos.
Felicidades
David Nahón
Que tal profesor:
lástima que apenas revisé mi correo y no me llevé las flores con usted, espero me permita más adelante poder trabajar juntos, una disculpa y felicitación por su interesante aportación.
hasta pronto.
Tannia
Hola profesor Martín Mancilla Hernández, coincido con usted en lo que se refiere a “en la naturaleza existen un gran número de compuestos con características ácidas y básicas, así como también, dentro de los productos que consumimos (alimentos, perfumería, tocador, limpieza del hogar, medicamentos, etc.); y es aquí, donde este fenómeno toma importancia para el alumno, ya que una forma de medir dicho carácter es a través del pH, el cual nos sirve como parámetro para realizar un control de calidad de los productos”, ciertamente al llevar a la vida cotidiana los conocimientos sobre la ciencia, queda un aprendizaje significativo en el alumno, ya que se apropia del conocimiento desde su propia experiencia .
Felicidades, atentamente: América Cynthia Salas Wilson.
Saludos desde Tijuana, B.C.
Hola:
Coincido con los compañeros en que al alumno le será interesante realizar una investigación, sin embargo, me gustaría saber sí el método gavilán es lo mismo que el aprendizaje basado en problemas, pues por lo poco que sé de éstos, me resultan muy parecidos.
Creo que el conocer sobre los métodos que empleamos en nuestra práctica nos hace aprovechar todo su potencial poniendo de manifiesto nuestras fortalezas y debilidades como docentes.
El tener a la disposición del grupo el laboratorio en todas y cada una de las sesiones brinda la oportunidad de plantear escenarios donde ubiquen al alumno como científico y no solo como un aprendiz, ¿no lo cree así?.
Reciba un afectuoso saludo.
Hola Martín!
Felicidades porque percibí inmediatament el dominio que posees de las materias que impartes.
Algo que no debemos perder de vista en este Nivel Medio Superior es que sigue siendo una etapa formativa, es decir aún en asignaturas como química y módulos de especialidad es importante no dejar de lado el aspecto "aprender a ser y convivir" y tratar de llevarlo al aula.
Gracias por compartir tus conocimientos.
Jesu
Estimado Martín:
Primeramente te felicito por la revisión de los métodos de enseñanza de las ciencias y específicamente el tema que consideras en tu propuesta. Porque es claro que los profesores que enseñamos ciencias, ya sea Química o Física, enfrentamos un doble reto: el manejo efectivo de los contenidos y luchar contra la predisposición negativa (aversión) hacia las ciencia, y en estos las TIC's representan una alternativa.
Saludos cordiales
Creo que la mayoria coincidimos en que esta herramienta denla simulación de los modelos es de gran imprtancia para poder comprender los temas que requieren de la practica y en lgunos casos la abstarcción.
Felicidades profesor por plantear tan claro sus propuesta.
Ignacio Ibarra
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