Logros para el Siglo XXI

Hola Colegas, primeramente quiero expresar la relación que existe entre el término “logro” y “competencias”.

La palabra “logro”, se deriva del verbo lograr, el cual en el Diccionario de la Lengua Española significa: 1. tr. Conseguir o alcanzar lo que se intenta o desea, 2. tr. p. us. Gozar o disfrutar algo, 3. prnl. Dicho de una cosa: Llegar a su perfección.

Mientras tanto las “competencias” se definen como los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que posee un individuo para desarrollarse adecuadamente en un contexto específico, por lo tanto, si un individuo se desarrolla adecuadamente en un contexto específico, existen tres opciones: 1) alcanzar o conseguir lo planeado con antelación; 2) disfrutar o gozar lo alcanzado y 3) Lograr la perfección en una función o actividad especifica.

Si lo anterior lo trasladamos a nuestros estudiantes, la finalidad es aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes en una materia o disciplina específica para acreditarla, así como, aplicar los conocimientos adquiridos en su cotidianeidad.

Lo anterior, me permite hacer la reflexión sobre la afirmación referida al currículo “Enseñan habilidades para el Siglo XXI de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del Siglo XXI”.

Es inminente que con la globalización uno de los sectores con mayor impacto es el Educativo.
Los constantes cambios, han generado que los involucrados empiecen a tomar conciencia y que cada uno realice sus funciones específicas.

Con la apertura de mercados, las herramientas de información electrónicas han tomado una importancia fundamental para los cambios en la educación.

Ahora, los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a información que en años atrás era muy limitado y costosa, el límite lo pone el propio estudiante.

Pero, ¿qué nos sugiere la afirmación “Enseñan habilidades para el Siglo XXI, de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del Siglo XXI”?

Dentro de las competencias marcadas en la Reforma Integral, está la de resolver problemas, pero ¿cómo se resuelve un problema?, lo que indica que los profesores debemos desarrollar en los alumnos de manera ingeniosa y creativa las habilidades necesarias para enfrentar los retos y cambios actuales del país y con ello de alguna manera garantizar éxito, tanto en su vida personal y laboral.

Las herramientas de información comúnmente utilizadas por los profesores para el logro anterior son: enciclopedias virtuales, Web Quest, bloggers, que se pueden utilizar para enriquecer el trabajo dentro y fuera del salón.

Lo anterior, tiene como fortaleza el lograr una interrelación disciplinaria, la cual hoy día no se manifiesta, ya que sólo vemos por la materia o asignatura objeto de estudio.

Uno de los artículos revisados que me parecieron de gran importancia fue la de Pensamiento Crítico en el Aula, debido a que según la definición es el juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia; como también la explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio. ¿Se imaginan lo que lograríamos si generáramos esto en el alumno?, consideremos que esto es un recurso poderoso en la vida personal y laboral de cada individuo

Finalmente, el uso de las TIC’S, por parte de los profesores de Nivel Medio Superior, generan nuevas habilidades para que la enseñanza en el siglo XXI sea sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios.

SALUDOS

Cómo enseñar

Valoraciones Ácido-Base
Autor: Martín Mancilla Hernández
13 de agosto de 2008

Modelo de Enseñanza. Se denomina así a una propuesta genérica para enseñar diferentes contenidos de ciencias, el cual contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases de ciencias.

Existen una gran variedad de modelos, dentro de los cuales podemos mencionar:
· El modelo de cambio conceptual (MCC), presenta cierta diversidad en sus estrategias de cambio, pero en todos ellos contemplan una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno haciéndolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son más plausibles y útiles para explicar tales evidencias y argumentos.
· El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar. Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno.
· Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” (AcA).

La Química, ha sido desde siempre una materia que no es muy agradable en la mayorìa de los estudiantes de Nivel Medio Superior, ¿a qué se debe esto?, una de las muchas respuestas es que su comprensión es difícil y que la forma de enseñarla es compleja. Hoy día, los adelantos en la Pedagogía y Psicología Educativa han generado una serie de modelos de enseñanza que coadyuvan a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes específicos de esta ciencia.

Una de las herramientas que se han incorporado a la enseñanza de la Química es la informática, específicamente el internet, en donde el estudiante tiene una gran cantidad de información sobre temas de su interés, y el profesor cuenta con modelos de enseñanza aprendizaje desarrollados para lograr en el estudiante el interés y la adquisisción de los conocimientos.

Dentro de los temas destacados en Química, está el fenómeno ácido base, ya que en la naturaleza existen un gran número de compuestos con características ácidas y básicas, así como también, dentro de los productos que consumimos (alimentos, perfumería, tocador, limpieza del hogar, medicamentos, etc.); y es aquí, donde este fenómeno toma importancia para el alumno, ya que una forma de medir dicho carácter es a través del pH, el cual nos sirve como parámetro para realizar un control de calidad de los productos. Lo anterior es fundamental para el desarrollo de competencias de los alumnos de la Capacitación en Laboratorista Químico, específicamente de la asignatura de Técnicas de Análisis Químico II, que ofrece el Colegio de Bachilleres a sus estudiantes.

Un de las propuestas metodológicas sugeridas para la enseñanza de este fenómeno, es el método Gavilán, en cual está conformado por cuatro etapas fundamentales: 1) Definir el problema de información; 2) Buscar y evaluar las fuentes de información; 3) Analizar la información y 4) sintetizar y utilizar la información.

A continuación, se presentan algunas direcciones en dónde se puede consultar información acerca de: definición de ácidos y bases, teorías ácido-base, nomenclatura, constante de equilibrio, pKa, escalas de pKa, fuerza de ácidos y bases, indicadores, curvas de valoración, reacciones de neutralización, determinaciones, las cuales tienen un carácter educativo sin costo alguno.

1. http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761562874/Ácidos_y_bases.html
2. http://www.monografias.com/trabajos5/aciba/aciba.shtml
3. http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=58&l=s&c3=
4. www2.uah.es/edejesus/resumenes/IQI/tema_5.pdf
5. http://dta.utalca.cl/quimica/profesor/astudillo/Capitulos/capitulo02.htm
6. http://www.ciencianet.com/acidobase.html
7. http://www.monografias.com/trabajos59/soluciones-por-volumetria/soluciones-por-volumetria.shtml
8. http://www.monografias.com/trabajos59/soluciones-por-volumetria/soluciones-por-volumetria.shtml
9. http://personal5.iddeo.es/pefeco/softlab.html
10. www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/Tema_13.pdf

¿QUÉ APRENDÍ?

¿QUE APRENDÍ?
Hola a todos, primeramente quiero presentarme, mi nombre es Martín Mancilla Hernández y soy Químico Farmacéutico Biólogo. Actualmente estoy trabajando en el Colegio de Bachilleres plantel No. 4 Culhuacán en México D.F.

Identidad Docente

Los aprendizajes adquiridos en el primer módulo fueron: el manejo de los andamios, la utilización de las rubricas de evaluación, reafirmé los elementos necesarios para llevar a acabo una planificación (en este caso fue de una clase), desarrollé la planificación de la clase planificada, Identifiqué las problemáticas, las preocupaciones y satisfacciones que tenemos de manera general los que nos dedicamos a la docencia y finalmente, percibí con un grado de mayor reflexión mi percepción sobre el trabajo que realizó como docente.
Asimismo, aprendí el sentido de mi labor docente.

Tendencias de Modelos Educativos

La identificación de características principales del modelo educativo con el cual me forme, las características principales del modelo educativo con el cual trabajo, comparar las ventajas y desventajas de cada uno, en función de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México (RIEMSM), profundizar un poco más en la política educativa en México, conocí sobre las Megatendencias, sus características y perspectivas fueron los aprendizajes fundamentales adquiridos.

Dimensiones de la Práctica Docente

El conocimiento del perfil de egreso del estudiante de nivel medio superior que establece la RIEMSM, la identificación de cuantas competencias manejo con mis alumnos, la identificación las competencias requeridas por el docente para ejercer su función de manera adecuada, así como la identificación de mis competencias considerando la RIEMS, las características de los diferentes modelos educativos
Conocí y maneje los andamio (con sus respectivos instrumentos) cognitivo para identificar los medios de comunicación más empleados por los estudiantes, su manera de relacionarse y el concepto que tiene ellos de sí mismos
Identifiqué la percepción que tienen los estudiantes sobre mi persona, respecto a funciones docentes y relación personal, y finalmente, identifique los medios de comunicación más comunes entre los estudiantes.

Propuesta de Intervención e Innovación

Reforcé los elementos necesarios para una planificación, profundicé mi conocimiento acerca de las Tecnologías Informáticas de Comunicación (TIC’s), asimismo, conocí la finalidad de las web quest y elaboré el diseño de una web quest pensando en las necesidades que tienen mis estudiantes de formación.

Dentro de mis fortalezas puedo destacar las siguientes:

1. Dentro de la planificación considero los puntos más importantes basado en el método de las 5W; 2 H
2. Tengo un buen manejo grupal
3. Considero mi relación con los estudiantes de respeto y cortesía
4. En las evaluaciones ayudo a los que no aprobaron con estrategias para demostrar que adquirieron esos conocimientos
5. Procuro hacer retroalimentaciones semanales para fortalecer el aprendizaje

Dentro de mis debilidades (áreas de oportunidad) se encuentran:

6. Contemplar un espacio específico dentro de mi planificación para trabajar con aquellos alumnos que no poseen las competencias mínimas para abordar los nuevos contenidos
7. Generar estrategias que me permitan identificar que los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en otros ámbitos

Saludos a todos

mancillama_la aventura de ser docente

La aventura de ser docente

Después de leer “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve. Universidad de Málaga, es importante considerar los siguientes aspectos en nuestro quehacer docente cotidiano:

• Cuando estamos enseñando, estamos aprendiendo, depende de la calidad de enseñanza, va a ser la calidad del aprendizaje, en este sentido somos los únicos responsables de este proceso.
• Crear inquietud y descubrir el valor de lo que se va a enseñar, para que el receptor proporcione el mismo valor para que uno aprenda
• Darle un significado a lo que vamos a enseñar, para que el alumno le de un sentido a lo aprendido y lo incorpore a su cotidianeidad
• Buscar que lo enseñado, tenga relación con otras áreas, es decir no ser cuadrados y sólo enseñar matemáticas, ciencias naturales o sociales para sí mismo, sino buscar que las matemáticas tengan relación con lo social y así lo social con lo natural, recordemos que el hombre es un ente bio-psico-social
• Ser congruentes como profesores con el pensar y hacer
• Es importante elaborar nuestra propia identidad como profesor
• Ser motivador en lugar de desmotivado, esta actividad es una de las más complejas, debido a que el significado de motivación cambia considerando el individuo, su desarrollo físico-mental y el medio en que se desenvuelve
• Contar con una actitud de servicio al 200%, si no tenemos esta actitud, difícilmente lograremos nuestro objetivo
• Recordemos que en materia educativa, lo más importante son los alumnos.

Para el logro de lo anterior, recordemos que como profesores, debemos reconocer nuestras debilidades y fortalecerlas, es decir identificar nuestras áreas de oportunidad.

Al leer algunas de las experiencias que vierten en el foro, identifico que todos tuvimos el “miedo de enfrentarnos a un grupo”, (entre otras cosas), la pregunta es ¿porqué?, la respuesta es muy sencilla, como menciona José M. Esteve, “estudiamos una carrera para otra cosa”, por lo tanto a lo largo de la facultad, nos desarrollan competencias para la investigación o actividades propias de nuestra carrera.

En la educación primaria tuvimos que adquirir competencias tales como: razonamiento matemático, comprensión lectora, comunicación, entre otras, y yo pregunto ¿no son estas competencias las que nos hicieron falta cuando iniciamos nuestra aventura de ser maestros?, ¿no han sido testigos de que alumnos se titulan con mención honorífica, pero cuando son maestros, no hablan ni en defensa propia?, por eso es importante identificar nuestras áreas de oportunidad, con lo cual podemos elaborar nuestra identidad como profesores.

Una estrategia que les sugiero es la siguiente:

Elaboremos un formato con cinco columnas:

1. Conocimientos
2. Habilidades
3. Actitudes
4.Cumplo
5.Observaciones

En la columna No. 1, enlistemos los conocimientos disciplinarios (D) y pedagógicos (P) que requerimos para desarrollar nuestra labor docente de manera adecuada (no importa que sea ideal).
En la Columna No. 2, enlistemos las habilidades tanto disciplinarias como pedagógicas que requerimos.
En la columna No. 3, enlistemos todas las actitudes que debemos tener como docentes.
En la columna No. 4, coloquemos una “Ö” si contamos con ella y un “x” si no la tenemos.
En la columna No. 5, coloquemos aquello que nos hace falta y establecer fechar para subsanarlo.
Lo anterior, es una buena estrategia para identificar las áreas de oportunidad, yo lo realizo con un periodo de cada semestre y tengo avances, ojala que le sea de utilidad y lo puedan enriquecer.
Otra estrategia para identificar nuestras áreas de oportunidad, es aplicar elementos de la micro-enseñanza, grabarse en video periódicamente (2 veces al semestre) y a través de la imagen, mantener lo que se hace bien y modificar lo que se hace mal.
Es importante hacer uso de la tecnología para mejorar nuestro quehacer docente a favor de nuestros estudiantes.

Saludos a todos

mancillama_mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia.

Después de haber leído los artículos: Cartas a quien pretende enseñar [Paulo Freire] y La aventura de ser maestro [José M. Esteve], puedo re estructurar mi narración de la siguiente manera:

Mi nombre es Martín Mancilla Hernández, tengo la licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo egresado de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán de la UNAM en Cuautitlán Izacalli Edo. de México

Desde el bachillerato, empecé a identificar que tenía aptitudes para ser profesor, permítanme contarles:

Ya para salir del bachillerato, adeudaba Matemáticas III y la curse en uno de los denominados “Cursos Intensivos” que ofrecía la Institución (Colegio de Bachilleres del DF). Cuando el profesor se presentó, hizo el siguiente “comentario a mí me mandaron a dar el curso porque yo he dado matemáticas financieras, pero no se de los contenidos de Matemáticas III”; este comentario me hizo reflexionar, ya que era la única materia que debía para egresar y como yo era de los más adelantados (ya estaba cursando el 6to. semestre) y como ya había llevado todas la Matemáticas y además Cálculo Diferencia e Integral, le propuse al profesor que yo diera el curso y que él aplicara los exámenes y asentara las calificaciones en las respectivas actas; idea que aprobó y así fue como me inicié a muy temprana edad en la docencia.

¿Pero porqué dar yo ese curso de matemáticas?, ¿qué elementos debía tener para proponerme como profesor?; la respuesta es sencilla, como era el más avanzado, tenía los conocimientos en otro nivel a diferencia de mis compañeros; por otro lado, la situación en la que me encontraba (el medio), me permitió sentirme seguro de lo que iba a ocurrir si yo daba el curso de matemáticas. Es importante mencionar que al iniciar a dar el curso, tuve el apoyo de otro profesor que me decía que estrategias didácticas utilizar para abordar los contenidos.

Posteriormente, en la Facultad, estaba en el 5to. semestre de la carrera, y un profesor de Física me utilizaba para ayudarle, primero en la preparación de material didáctico y posteriormente en la impartición de contenidos.

Para 7to. séptimo semestre, me hice cargo de un grupo de Química Orgánica en su totalidad, es decir, desde su planificación hasta la evaluación y el profesor titular (un Doctor en Química Orgánica) asentó las calificaciones que le proporcioné respetando los criterios que yo había establecido y las actividades realizadas en el curso.

Aquí, el reconocer las estrategias que utilizaban mis profesores fue fundamental, otro aspecto importante fu el de preguntarme ¿para qué les sirve lo que les voy a enseñar?; ¿para qué me sirve lo que les voy a enseñar? aquí es como menciona el autor José M. Esteves; enseñar con ensayo y error.

Posteriormente empecé a trabajar en diversos laboratorios farmacéuticos, clínicos y de alimentos. Ahí, empecé a tener una visión diferente de la educación debido a que lo que había revisado en la escuela no tenía nada que ver con las actividades que realizaba en cada uno de los lugares donde estuve laborando, es decir, identifique una gran fractura entre la escuela y el campo laboral.

Lo anterior, me hacía reflexionar que si yo fuera profesor, debía enseñar de una forma que al alumno le gustara y que observara la relación con su cotidianeidad.

Tiempo después, un profesor que trabajaba en el Colegio de Bachilleres me llamó y me comentó que estaban contratando profesores y pensé “es la oportunidad que estabas esperando para hacer coincidir la práctica con la teoría” y acepté.

Así, mi desarrollo como decente se inicia de una manera “lírica”, es decir, utilizando mi experiencia profesional y mi sentido común, pero desconociendo aspectos pedagógicos importantes.

En este sentido, fue importante identificar mis áreas de oportunidad, es decir aprender de lo que enseñaba y lo primero que identifique es si contaba con las competencias básicas tales como: razonamiento matemático, comprensión lectora, facilidad de palabra [recordemos que estas competencias corresponden a una educación básica], a la fecha sigo reforzándolas.

El siguiente proceso fue el de empezar una actualización que me permitiera tener más elementos pedagógicos y sobre todo, no olvidar la formación sobre mi perfil profesional.

A lo largo de mi trayectoria como profesor, he tenido la oportunidad de incursionar en los niveles básicos (Secundaria), nivel medio superior (Bachillerato) y nivel superior (Licenciatura); sin embargo, desde mi perspectiva, es el Nivel Medio Superior medular para el desarrollo de los individuos, ya que es en él donde tenemos el compromiso de complementar conocimientos, habilidades y actitudes (básicas) que no se dieron en Secundaria y proporcionarles otras de un grado de complejidad mayor para que puedan desarrollarse adecuadamente en el Nivel Superior.

Para mí, la docencia es sumamente importante, ya que de un profesor depende el triunfo o en gran parte el fracaso de un estudiante, y creo que muchos de nosotros no hemos dimensionado la importancia que tiene un docente en la formación de estudiantes útiles a la sociedad.

Yo estoy convencido que el cambio en cualquier país está en las aulas y que el docente juega un papel importantísimo para determinar el rumbo a seguir.

El trabajo como docente, es sumamente satisfactorio, en mi caso desde que inicié en el bachillerato era muy agradable escuchas a mis compañeros decir “ese cuate nos dio el curso de matemáticas y aprendimos mucho”; en la Facultad “el chavo de séptimo semestre nos dio Orgánica y enseña muy bien”; en mi Institución Educativa, los muchachos empiezan a elegir para qué cursar la materia para pasar o para aprender y yo, afortunadamente he estado en los que quieren aprender”.

No hay que olvidar que uno es humano y el escuchar comentarios como los anteriores, elevan el EGO, lo importante es no perderse y buscar la mejora día a día en beneficio mutuo entre el alumno-sociedad y profeso.

Otra satisfacción, es el reconocimiento de la Institución hacia la labor docente que uno hace, pero creo que el más importante para mi (está por encima del económico), es encontrar ex alumnos que se han desarrollado profesionalmente y que te dicen “gracias maestro, esto que soy en mucho se lo debo a usted”; es en donde reflexiono y me digo a mí mismo: la función social que elegiste está realizándose bien, tienes que esforzarte y prepararte para realizarla cada día mejor.

Sin embargo, el ser docente también tiene momentos de insatisfacción, tales como cuando en un grupo no puedes rescatar a todos los alumnos; asimismo, cuando no se cuenta con el apoyo Institucional, o el pago económico, el cual no es proporcional (a veces) con lo realizado dentro y fuera del salón de clase, la planificación inadecuada de un curso, no contar con los materiales didácticos pertinentes, no prepararse el la disciplina.

Por eso, es importante identificar las características del grupo, realizar una planificación del curso y contar con elementos que permitan adecuarse a las situaciones cotidianas.

Finalmente, debemos recordar que la función docente está por encima de muchos factores, económicos, políticos, sociales, culturales, etc; pero principalmente recordar que el “buen docente nace y se hace”.

Hasta pronto