Es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
ELEMENTOS DE UN PROYECTO REAL
A continuación se presentan las características que favorecen el desarrollo de un modelo por proyectos:
- Está centrado en el estudiante y dirigidos por ellos.
- Se define claramente un inicio, un desarrollo y un final.
- Los contenidos son significativo para los estudiantes y directamente observable en su entorno.
- Se plantean problemas del mundo real.
- Se realiza una investigación de primera mano.
- Sensibiliza al estudiante en una cultura local apropiada.
- Los objetivos planteados son específicos y están relacionados tanto con el Proyecto Educativo - Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
- Se obtiene un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia.
- Existen conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
- Existen oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
- Hay oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
- Se genera una evaluación o valoración auténtica, a través de portafolios, diarios, bitácoras, etc.
- Este modelo, beneficia a los estudiantes una vez que genera la motivación a aprender, porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).
LOS PRINCIPALES BENEFICIOS SON:
- Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
- Aumentar la motivación. Se registra con frecuencia aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
- Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
- Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
- Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
- Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
- Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
- Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
- Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
- Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
- Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
LA ELECCIÓN DEL MODELO PARA MI PLANEACIÓN
Si bien es cierto que uno no se puede desprender así porque sí de los modelos, ya que éstos están relacionados uno con otros, si se presentan puntos de inflexión que les dan su característica peculiar, en mi caso, la utilización del método por proyecto es muy útil, ya que lo que doy es capacitación y a continuación lo explico de manera general:
1. Al plantearle una problemática real al estudiante como es la de identificar qué está generando problemas digestivos en una comunidad del estado de Michoacán y se tiene que analizar el agua, esto le da AUTENTICIDAD al proyecto y le permite al estudiante oportunidades de desarrollo.
2. Al indagar sobre información como: Normas Oficiales Mexicanas, afecciones biológicas relacionadas con microorganismos presentes en el agua, Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL), se esta presentando la etapa de RIGOR ACADÉMICO, ya que le permite al estudiante accesar a niveles superiores de conocimiento.
3. A través de la resolución del problema que es real, le permite APLICAR EL APRENDIZAJE logrado en beneficio de es o de la comunidad.
4. A través de la realización en el laboratorio del análisis de la muestra de agua, se aplica la EXPLORACIÓN ACTIVA, en la cual el estudiante utiliza varios métodos, para realizar lo que investigó.
5. En primera instancia, profesor al estar supervisando el trabajo de los estudiantes, se presenta la etapa de INTERACCIÓN CON ADULTOS, otra opción, es presentarle al estudiante alguien con tareas más específicas a lo que está realizando.
6. La última etapa que es la de EVALUACIÖN, el estudiante tiene tres momentos importantes de evaluación que son: la evaluación de su aprendizaje realizada por el Profesor, por los resultados obtenidos del análisis y la emisión de juicio de valor sobre lo realizado (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros en el aula.
Este Modelo, se apega mucho a las actividades que se realizan en una Capacitación para el trabajo, sin olvidar que se incorporan elementos de los modelos de Planeación Didáctica, Tecnología Educativa, y Enfoque basado en competencias.
EDUTEKA “Project-Based Instruction: Creating. Excitement for Learning” publicado por Northwest Regional Educational Laboratory. (http://www.nwrel.org). El documento completo, en formato PDF, se puede descargar gratuitamente de la siguiente dirección: http://www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.php
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